【Ⅰ】造形カリキュラムの基本的な考え

１．子どもの造形をどのように捉えるか

　描いたり作ったりといった活動は保育に不可欠ですが、それは踊ったり歌ったり、話したりするのとおなじように、子どもは描いたり作ったりすることがすきだからです。あるいはまた、子どもが自分を表現するとき、言葉よりも、描いたり作ったりのほうがより多くの気持ちや思いを伝えられる場合があるからでもあります。そして描いたり作ったりは、自分の考えを"あるまとまりにする"作業でもあるので、その過程が重要であることはいうまでもありません。

　"だいすきなお母さん"というテーマに挑むとき、お母さんのどんなところが好きなのかを言葉で言い表すよりも、お母さんを描きながら、お母さんを思いだし、お母さんを考え、お母さんだいすきだよという気持ちを、色彩とフォルムに込めてゆきます。そこにどのようなメッセージが表現されているかを読み取れないのは大人の側の無能なのであって、おそらく言葉以上に豊饒な意味が展開しているに違いありません。しかもその豊饒な意味は、描くのは楽しい、作るのはおもしろいという子どもの気持ちに支えられてのことなのです。
　製作もおなじです。３月に演じる予定のオペレッタ「グリニッジの大時計」に登場する王様の住むお城づくりを、やりたい、やってみたいと意気込む子どもたちが、保育者とともに、設計図もなしに取り組み始めました。その過程に展開するさまざまな工夫の一つ一つに、子どもの考えが詰まっています。製作過程に展開する子どもの工夫にもやはり私たちは、"言葉よりも豊饒な意味"を読み取ることができます。いうまでもありませんが、ここにも描くのは楽しい、作るのはおもしろいという子どもの感情が渦巻いているのです。

　子どもが描く画面に、子どもが作りだす工作物に、"言葉よりも豊饒な意味"が堆積してゆくことがうれしく大切なことだと思うので、私たちは子どもたちと造形活動に取り組むのです。