保育課程 目次
第1章 主題 子ども時代を子どもらしく生きる
- 第1節 保育の理念 私たちの思い
- 第2節 保育の方針 私たちのゆくえ
- 1.生きとし生けるもののひとりとして生きる －ともに生きる－
- 2.私は私、でも私は私たちの中の私 －心が育つ－
- 3.感性と想像性、創造性 －心がゆたかになる－
- 第3節 保育の目標 私たちの目あて
- 1.もうひとりの自分と、ともに生きる
- 2.大切な人と、ともに生きる
- 3.自分を打ち込めるものと、ともに生きる
- 第4節 主題のまとめ
- 1.なぜ、「子ども時代を子どもらしく生きる」が主題なのか
- 2.理念はどのように方針に反映し、方針はどのように目標とされているのか
第2章 子どもの育ち
- 第1節 関係発達保育論を基本とする
- 第2節 保育室と育ちの区分
- 1.くすのきの家の子どもたちの育ち
- 2.けやきの家の子どもたちの育ち
- 3.本館2歳児クラスの子どもたちの育ち
- 4.本館3歳以上児クラスの子どもたちの育ち
- 5.育ちのまとめと具体的な確認作業
第3章 保育の内容
- 前文
- 第1節 期ごとの保育
- [移行期] 育ちを確かめる （3月第3週から3月31日まで）
- 1.学校ごっこと進級
- 2.保育要録の記入
- 第1期 関係性を育む （4月1日から7月第1週まで）
- 1.ターニングポイントとなる２歳児クラス
- 2.保護者との関わりも重要な０・１歳児のクラス
- 3.多様な人格とであう３歳以上児クラス
- 第2期 健康な心身を培う （7月第2週から10月第1週まで）
- 1.心と体
- 2.内と外
- 3.基本的な生活習慣の習得
- 第3期 私を表現する （10月第2週から12月第1週まで）
- 1.遊びにみる表現
- 2.造形活動にみる表現
- 3.音楽的活動にみる表現
- 4.言葉にみる表現
- 第4期 私たちを表現する （12月第2週から3月第2週まで）
- 1.群れて遊ぶ
- 2.印象と表現
- 3.表現の受け手である保育者の存在
- 4.技法と表現
- 5.生きることは表現すること ～まとめにかえて～
- 第2節 保育環境の基本的な考え
- 1.装置とは何か
- 2.カリキュラムとは何か
- 第3節 環境ごとの保育
- 【1】戸外の環境
- 1.園庭
- 2.砂利場
- 3.広場
- 4.岩屋の森
- 5.地域
- 【2】室内環境
- 1.共通の室内環境
- （１）受け入れの場所
- （２）着替えの場所
- （３）小さな遊び場
- （４）食事の場所
- （５）睡眠の場所
- （６）排泄の場所
- （７）廊下
- （８）園庭への出入口
- 2.くすのきの家に特徴的な環境
- 3.けやきの家に特徴的な環境
- 4.本館に特徴的な環境
第4章 保育に備えること、省みること
- １．保育の計画と記録、評価、及び職員の資質向上に関する骨子
- （１）環境には"手入れ"を
- （２）保育計画には"装置（しかけ）"を
- （３）記録と評価には"記述すること、語りあうこと"を
- （４）子ども一人ひとりには"願い"を
- （５）保護者には"感謝"を"
- （６）保育者には"懐の深さ"を
- ２．保育の計画、記録、評価に関する書式
- （１）書式の種類
- （２）書式の詳細
- ①「節の保育案」の記入（クラス別に作成）
- ②「週の保育案と記録」の記入（クラス別に作成）
- ③「遊びと生活の課題設定ワークシート」の記入（児童ごとに作成）
- ④引継ぎ事項報告書
- ⑤保育要録
- ⑥発達のチェックリスト
- ⑦クラスだより
- ⑧連絡ノート （記入説明略）
- ⑨エピソード記述 （記入説明略）
- ⑩ケースカンファレンス記録 （記入説明略）
- ⑪入園時の面談記録 （記入説明略）
- ⑫家庭訪問の記録 （記入説明略）
- ⑬児童票 （記入説明略）
第5章 保健は保育の土台
- 第１節 病気や怪我に気づく
- １．心と体
- ２．まるごとのその子を抱える
- ３．バイタリティ アフェクト
- 第２節 予防ということ
- １．生と死
- ２．衛生とは何か、安全とは何か
- ３．死が生を照射する
- 第３節 保護者に求めたい理解
- １．保健を"わかちもつ"
- ２．素朴な発達観
- ３．戸外活動で十分
- ４．年間保健計画
- ５．具体的な取り組みについて
- 第４節 食育の計画
- １．はじめに
- ２．計画の柱
- （１）献立
- （２）食べる喜び
- （３）家庭との協働
- （４）地域や業者との協働
- （５）子どもへの直接的な食育
- 造形カリキュラム編成の基本的な考え方とその手順
- 【Ⅰ】造形カリキュラムの基本的な考え方
- 1.子どもの造形をどのように捉えるか
- 2.造形活動とは何か
- （１）象徴機能との関連において
- （２）言葉との関連において
- （３）自然との関連において
- （４）人との関連において
- 3.造形活動理解の軸となるいくつかのこと
- （１）印象と表現
- （２）平面と立体
- （３）技法と素材
- （４）展示
- ４．子どもの造形活動にみえるいくつかの節目
- （１）イメージの保持の出現
- （２）命名の出現
- （３）顔の出現
- ５．絵から気持ちを感じ取る
- （１） 線に注目する
- （２） 色に注目する
- （３） 顔に注目する
- （４） 全体の印象に注目する
- ６．まとめにかえて ～混色が基本～
- 【Ⅱ】造形カリキュラム作成の手順
- １．造形のカテゴリー
- （１） 描画
- （２） 版画
- （３） 色彩構成
- （４） 粘土
- （５） 個人制作
- （６） 共同製作
- （７） 造形的遊び
- （８） 基礎的技術の習得
- （９） 発表
- （１０） 描画の内容的分類
- ２．素材と用具
- ３．クラス別カリキュラム作成の手順
- しいのみ・くりのみ・さくらんぼの造形カリキュラム
先生みてみて、私が描いたんやで、僕が作ったんやで - しろ１・あかの造形カリキュラム
先生、いっしょに描う、いっしょに作ろう - みどり・しろ２の造形カリキュラム
先生、きれいってどんなこと？気持ちいいってどんな感じ
- 音楽カリキュラム編成の基本的な考え方とその手順
- 【Ⅰ】保育の場の音楽とは何か
- １．音楽が保育の場にある意味
- ２．保育の場の音楽
- （１）表出される音楽
- （２）表出から表現へ
- （３）表現される音楽
- （４）楽器を用いるのはなぜか
- ①保育者への憧れ
- ②所有する喜び
- ③奏でる楽しさ
- ３．保育の場において、音楽の三要素がもつ意味
- （１）リズム（律動）
- ①拍と拍の時間間隔は速度を決定する
- ②拍の強弱は拍子を決定する
- ③拍の並びは意味をもつ
- （２）メロディ（旋律）
- ①メロディはリズムとハーモニーを内包する
- ②メロディに表情をつける
- （３）ハーモニー（和声）
- 【Ⅱ】音楽カリキュラム作成のために
- １．表出される音楽について心に留めておきたいこと
- （１）音楽は大人との関わりの中で育ってゆく
- （２）子どもの歌が生活から生まれる
- （３）アコースティックな響きを大切に
- ２．表現される音楽について心に留めておきたいこと
- エピソード せんせいばいばい、せんせいよろしく
- 保育者が活動を提案するということ ～園長の個人的な体験とともに～
- 就学前教育プログラム（概要版2009） 学校ごっこ
～就学前教育を生活の場・交わりの場・学びの場から見る～
- １．生活の場の就学前教育 ～基本的生活習慣の完成～
- ２．交わりの場の就学前教育 ～人と関わる力の育ち～
- ３．学びの場の就学前教育 ～学校ごっこ～
- （１）課題のテーブル
- （２）探検ごっこ
- （３）食べるために作ろう
- （４）一泊保育、キャンプと班別活動
- （５）社会見学
- ※参考資料 課題コーナー必須項目
- １生活（社会・理科）
- ２算数
- ３国語
- ６図工
- 生活リズム（排泄、睡眠）チェックリスト
- 食事チェックリスト
- 着脱チェックリスト
- 清潔チェックリスト
